記者李婕妤／報導 
　 教育部適性分組計畫今年度（一○六年）將正式納入補救教學實施方案，教育處長劉美珍日前至鳳林國中蔡宜昌老師的課堂進行觀課活動，實地了解補救教學在現場實施的情形，對於蔡老師在課堂上實施「提問式教學」，讓學生充分討論發表，給予肯定，劉處長並指出在一般課程中也應該實施這樣「以學生學習經驗為本位」的教學方式，才能提升學生的學習成效。 
　教育部為提升低學習成就學生學習成效，於一○三年起辦理適性分組教學實驗計畫（兩班三組），花蓮縣有鳳林、瑞穗、富里三所國中參加，並由玉里國中校長林國源自編國中數學科七年級教材，進行補教教學教材教法上的嘗試，歷經一年的努力，參加計畫的學生平均進步率達到六成五，而PR值10以下學生進步率更一舉突破八成，成效斐然。一○五年參與計劃學校擴大到七所國中，並將本縣開發的閱讀為本數學科教材分享與外縣市使用，全國的教師都可以在師大數學教育中心網站下載。 
　 劉美珍表示，花蓮縣數學科在國中教育會考「待加強」學生比例的降低，一直是教育處的重點工作項目，除與均一教育平台合作外，更積極辦理適性分組教學實驗，將兩班的學生分成三組，搭配所開發的教材上課，幫助低學習成就學生，提升數學學習動機與成就，除了學生成績普遍獲得進步外，更有學生在縣內學力測驗成績從PR值24一舉提升至PR值71，獲得教育部長官的肯定。 
　劉美珍說，傳統教室中以教師講述為主，學生的經驗只有被動聆聽，一整天七節課下來，除了參與度不高外，無意間也養成學生被動等待的習慣。近年來，從學習共同體、學思達、翻轉教學等，一波波由教學現場老師所開發出來的教學法，都在揭示一個道理，學生的參與才是教室真正寶貴的風景，就像在蔡老師課堂上，學生上台解完數學題目後，還要向全班同學解釋，就是最好的做法。 
　 另外蔡老師還有一個很值得現場老師學習的作法，就是珍惜學生的錯誤，學生在數學學習上經常會有一些迷思概念，當學生解題發生迷思概念時，蔡老師會請他上台發表，透過他和台下同學彼此的討論，找出迷思概念，然後訂正過來，再一起歸納出一些心得筆記下來。這樣珍惜錯誤，並且從錯誤中獲得成長的教學方式，讓原本害怕犯錯的孩子，可以將錯誤視為成長的機會，富有很好的教育價值。